第二次机会

虽然无论课堂瘫痪或A少年事件，人们都直觉到似乎和幼儿期的教育有关，但是不知从何时起大家都把矛头指向教师的力量不足和心灵教育不足的方向去了。到底幼儿期教育的焦点放在哪里?没有人知道。或许这是因为他们对于幼儿前期和幼儿后期不同的成长问题，不知道该以怎样的方法去对应吧? 但是，教育3～6岁孩子的幼儿园，目前正受到外来强大的压力。上级追究课堂瘫痪的责任，家长则要求要提供支援育儿的设备和知识。事实上，幼儿园教育纲领的修订中，已要求育儿设施及各种机能对社区的人们开放，以及在幼儿园教育结束后让孩子留下来，所谓的“安亲保育”。 接二连三交代下来的指令，只是徒然增加第一线老师的工作负担而已。然而，问题的本身得到解决了吗?不如说只是带给老师疲累，问题解决之道却是愈离愈远。重要的不在制度的变革，而在对待孩子以及帮助孩子的方法上的变革。 譬如后面章节中所介绍的那位太太，面对眼前失常混乱4岁的女儿，不知如何是好时，她从蒙台梭利教育中得到启示，用扯断的珠子改作成项链，而且透过这个教材，不知不觉中改变了4岁的小女孩。在幼儿后期，只要照着生命的法则，纵使只是些微的契机，即使是短时间内都可以使孩子转变。 4岁小女孩的母亲在接触到孩子这股珍贵的生命力、感受到孩子“想要好好地活下去”的强烈愿望后，开始研究起蒙台梭利教育中如何去观察孩子、如何去帮助孩子的方法来。从最初使用晒衣夹、牛奶注壶等家庭用品，照着思考的法则做给孩子看开始，后来孩子的心智渐渐地往逻辑的学习上发展，进而对语言和数的世界感兴趣了。 那时那位太太不只为了自己的孩子，也为邻居在育儿中的妈妈以蒙台梭利教育读书会的方式，加深教育的方法。像这样的努力，才真正叫作育儿支援。 受到孩子涌现的强烈兴趣，那位太太接着亲手作了许多语言和数的教材。于是孩子们从数和语言的世界，向着更宽广的文化世界拓展开来。像这样具备发展能力的幼儿教育，真应该成为育儿支援的中心才对。 那位太太的读书会叫作“天使之家”，他们一面以合理的活动方法，让孩子学会日常生活的功课，并以同样的原理，让孩子亲近文学和数的世界，并且引导孩子知道世界和宇宙。听说那些孩子进入小学之后，都可以自己的步调开始进入学校的学习。那些孩子共通的地方，在于自发的学习，积极及安全的生活态度。和现今流行的“暴力孩子”还有“易怒孩子”是完全相反的。因为这些孩子不会轻易走向“暴力孩子”或“易怒孩子”这种忽略问题本质，只是简单地去把问题解决掉就好的路。 近来许多人才刚刚针对“暴力孩子”及“易怒孩子”这两种类型的孩子，提出否定的议论，但是我们应该注意到在幼儿期接受合理且良质教育的孩子，进入小学以上的阶段后，令人肯定的表现。然后我们就可以从他们的表现思考幼儿后期教育的课题。在我国各地，接受良好幼儿教育的孩子，已经有了成果，这一部分待终章时再介绍。 “个体”的确立 虽然3岁以前养育上的缺失造成偏差发育，但孩子也能在3～6岁发挥他本来的美好，挣脱掉各种障碍而开花结果。无论是多么地失常混乱，但只要有适当的契机，都可以使孩子在短期间内产生变化。所以才叫作“第二次机会”。一直到现在我都说，由偏差发育到正常化只有一条路，但是要帮助孩子确实地走上那条通往正常化的路，却有许多条路可选择。 ·对“不明白动作方法”的孩子，仔细清楚地用简易的方式，把“做法”做给他看。 ·在日常生活中，一起“仔细地”做。 ·在生活中让孩子分担家事的“责任”等等。 尤其是“分担责任”这件事，在幼儿后期特别重要，我在法国最初接触到的幼儿教育，是应用了蒙台梭利教育的原理，叫作“人格化、共同体化教育”。这个体系认为“个性”与“共同体”是一体的两面，唯有先确立了“个体”之后，这些个体才能成为“共同体”良好的成员。和而且他们把“责任分担”的系统涵盖在日常生活所有的生活、活动之中，孩子们每3个星期选择一次自己要分担的工作，然后每天持续的做。做3个星期，学会该项工作。举凡整理书架、打扫、洗碗盘等，都有人来负责。 之后我也造访法国多次，无论他们的幼儿教育是采用哪一种形态来运作，都可以看见墙壁上贴着责任分担的表格。毕竟把日常生活的工作分担给孩子，让他们去实践并负起责任，是幼儿后期重要的教育内容之一。 所以在幼儿后期，掌握各种机会，借由自己选择一持续做自己选择的事一不逃避困难全力超越一体会完成感和充实感等一贯的方式，帮助孩子、扶持孩子，走过这一连串的过程是很重要的。 像“幼儿期快乐游戏最重要”的幼儿教育理论，在课堂瘫痪的现象出现后，已开始被提出来反省。研究幼儿后期并活用第二次的机会，可说是今后幼儿教育界的一大课题了。